心智技能原型的模拟

　　

　　我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等学者研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。这一理论目前已对我国中小学的学校教育产生了积极影响。下面我们就着重介绍这一理论。

　　

　　心智技能的培养，必须首先确定心智技能的原型即实践模式。但是，形成了的心智技能不仅是内潜的，而且是借助于内部言语以高度简练的形式自动进行的，所以，确定心智技能的操作原型是一项相当困难的工作。但自20世纪60年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，我们终于找到了可用来确立心智技能操作原型的“心理模拟法”。

　　

　　目前，我国心理学界认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。

　　

　　首先必须对活动进行系统分析。先进行的是系统功能分析，分析系统对环境的作用，其中包括作用的对象、条件及结果；然后再做结构分析，分析系统的组成要素及组成要素之间的相互关系；之后将功能分析与结构分析有机地结合起来，作为创拟模型的基本方法。同时，实践模式中的基本操作要依据操作系统的性质及学生的能力水平而确定，以能为学生理解并执行为原则。

　　

　　在拟定假设性的操作原型后，还应通过实验来检验这种原型的有效性。根据实验结果对此原型予以修正或重新拟定或应用。模式的检验除了可以通过教学心理实验的方法进行以外，也可以通过计算机进行。用计算机进行检验时，过程分解要细，必须分解到机器可以执行这些基本操作为止。

　　

　　但是，所模拟的心智技能的原型不应是原始的心智活动的实践模型，而应是对理想的科学思维过程的模拟。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑之中，因此创拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程(也称“物质化”过程)。心理模型必须能确实揭示并反映专家头脑内部的思维操作过程。同时，该原型应是对一批该领域专家心智活动模型的总结与经验的概括化与系统化，而非某一个专家的心智活动原型。

　　

　　模拟专家头脑经验，目的是使专家头脑的经验能够“内化”为学生(新手)头脑中的心智技能，变成他们自己经验世界的组成部分。这个把专家头脑中的经验“内化”为学生自己经验的过程，就是心智技能的培养过程。