情感目标

　　

　　情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。后

　　

　　1.接受

　　

　　指专注于特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、音乐等)，包括三个水平：知觉有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择地注意。这是低级的价值内化水平。

　　

　　2.反应

　　

　　指学生积极参与学习活动并以某种方式作出反应。处于这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应，以及获得反应带来的满足。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择和满足、如学生阅读指定教材并阅读未指定教材，为了满足求知欲或享受而阅读。

　　

　　3.形成价值观念

　　

　　指学生对特定的对象、现象或行为的价值或重要性的认识。包括三个水平：接受某种价值标准；偏爱某种价值标准；为某种价值标准做奉献。这水平的学习结果是注重行为的连贯和足够的稳定性。

　　

　　4.组织价值观念系统

　　

　　指组合不同的价值、解决价值间的冲突以及建立一种内部协调的价值体系等，其重点在于价值的比较、联系和综合。分两个水平：价值概念化，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法组成价值系统，即将所学的价值观汇集整合，加以系统化。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。

　　

　　5.价值体系个性化

　　

　　指个体通过学习，具有了一种价值体系，这一价值体系在相当长的时间内控制着他的行为，并使他形成独特的“生活方式”。分两个水平：概念化心而，即对同类情境表现出一般的心向；性格化，即指心理与行 为内外一致，持

　　

　　久不变。因此，这种行为具有普遍性、一致性，可以预期。其学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或行为特征。