教师的期望对学生的影响的实验研究

　　

　　教师期望效应是心理学中的一个经典研究。美国心理学家罗森塔尔和贾布森于1968年对教师的期望进行了研究。他们在一所小学1-6年级的学生中随机抽取20%的学生，故意告诉老师说，这些学生经过一个特定的测验被划定为“即将绽开的花朵”，具有相当的学习潜力，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。在八个月后的又一次测验中，发现这些“即将绽开的花朵真的在智力和学习成绩上比其他学生提高得快。研究者认为产生这一差异的原因是由于教师的态度。教师受到实验者的暗示、有意无意地通过各种态度、表情与行为方式将这种暗示的期待传递给了学生，从面使这种期望在学生身上产生激励效应，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。“花朵”因此“开放了。罗森塔尔借用古希猜神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利效应，也有人将之称为罗森塔尔效应

　　

　　当然，实际教育情境里的教师期望，不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。

　　

　　皮格马利效应说明了师爱的重要性。教育过程中，教师应以学生为本，尊重学生、理解学生，以亲切和蔼的态度、言语、行为为学生创造温暖的心理织围，对学生要多鼓励、多表扬、少批评，要创造条件，让学生在不断成功的体验中培养自信，实现成长。

　　

　　教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的因素，学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素都对教师期望效应的实现有不同程度的影响。教师期望效应如何，最终取决于学生如何对待。只有学生将教师的期望转化为学生自己的期望，才能通过其内部心理动力系统对外部行为产生影响。