反思教学经验

　　

　　对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，杜威1910年就在《我们怎样思维》一书中对教学反思进行了深入研究。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。我国学者林崇德认为，“优秀教师=教育过程+反思”，这些都表明了教学需要反思。

　　

　　所谓反思性教学是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教师教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。

　　

　　有人用实验证明了反思对教师成长的促进作用。该研究训练内容为般方法教程，旨在促进反思性互惠教学和练习教学决策。研究发现，在反思性互惠教学前后，被试者关于备课和教学内容的概念关系图都有了改变研究者认为，这种改变归因于训练内容。研究还发现，被试者中的大学生的思维更像专家型教师的思维，而不像新教师。科顿等人199年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。①教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收集关于这一问题的资料。②教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。提出问题后，教师会在已有的知识中搜寻与当前问题相似或相关的信息，或去请教其他教师和阅读专业书籍来获取这些信息。这种调查研究的结果，有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。③一旦对问题情境形成了明确的表征教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。④考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮的循环。

　　

　　布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法

　　

　　(1)反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析

　　

　　(2)详细描述。教师间相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。

　　

　　(3)交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共问讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师所共享。

　　

　　(4)行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

　　

　　反思性教学就是通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题，不断变化自己的知识体系，不断提升自己现有的专业水平，实现教学的改善，促使经验型教师向研究型教师转化，实现教师的专业化发展。实践一反思-再实践-再反思，这一过程应该伴随教师教学实践的始终。