组织教学过程

 

　　确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本的要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及教学情景等。

 

　　教学事项

 

　　教学是有一定程序结构的。在教学程序中，学生的学习随事先设计的教学情境而进行，教师安排的程序性事项就是教学事项。加涅指出，在教学中，要依次完成九大教学事项

 

　　(一)引起学生注意

 

　　引起学生注意是教学过程中的首要事件。教师可以通过三种方式来引起学生的注意：①激发求知欲，以问题引导学生，学生们为了获取答案，就会集中注意于教师的讲解以及其他教学活动；②变化教学情境，即通过教学媒体、提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动，如教师播放一段诗歌朗读的省频资料后、再开始该诗歌的讲授：③配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教主题之上

 

　　(二)提示者学目标

 

　　在引起学生注意之后，要向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明确学习的结果和方法。在向学生陈述教学目标时，要注意用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。这是用学生头脑中的有知识基础来产生对新知识的期望。如果将未曾学习的不理解的新概念包含在教学目标之中，就达不到教师交待教学目标所预期的定向效果(三)吸起先前经验

 

　　任何新知识的学习必须以原有知识技能为基础。教师要激活学生头中的与新知识有天的旧知识技能，并以此为基础推导和生发出新知识。如果发学生缺乏必需的基础知识技能时，要及时给予辅导，以使新知识的学臣最利进行

 

　　在整个数学过程中，师生的互动是以教学材料为中介的，所以，教师在呈现教学内容时要根据教学材料的性质、学生学习的特点与预期学习的结果等有关问题，采用不同的教学方法和策略

 

　　(五)提供学习指导

 

　　教师在指导学生完成课堂作业时要注意：①当学生对事实性的问题不理解时，可以给予直接指导，将正确答案直接告诉学生；②对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理从而求得答案；③在进行间接指导时，要根据学生个体差异而采用不同的方法，对于学习能力强的学生，少指导多鼓励，引导其自行解决问题；对于能力差的学生，要给予较多的指导与关注，直到其掌握为止。即做到“因材施教”。在学习指导中，不仅要就学习内容指导学生，还要教给学生一些学习的策略和方法，促进学生的学习。

 

　　(六)展现学习行为

 

　　教学活动的目的是要学生学到新行为。要想确定教学之后学生是否产生了学习，就要让学生展现其外显行为。教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：①眼神和表情，当求知活动由困惑而获得理解时，学生的眼神和表情会流露出一种满意的状态；②随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来；③根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况。

 

　　(七)适时给予反馈

 

　　反馈指传播过程中信息接收者对收到的信息所作的反应。当学生表现出一次正确的行为时，未必就表示他确实已学到了该种行为，因为靠短时记忆学到的东西如果不加复习，就难以存储在长时记忆中。因此，要给学生提供反馈使其整合新旧知识，加强对正确反应的记忆。学生反应的反馈线索既可以来自自己，也可来自教师，尤其是知识的学习，教师也可以通过作业和与学生谈话而获得反馈。

 

　　(八)评定学习结果

 

　　通过学生的作业情况，或者课堂表现，如回答问题、听课的状态等，教师能够了解学生对课程内容的掌握情况，根据学生中普遍存在的问题，给予定辅导。

 

　　(九)加强记忆与学习迁移

 

　　当教师确定学生掌握了所教知识技能之后，要教给学生记忆复习巩固的方法。并给予时间和机会，复习巩固。要提供一些问题和情境促使学生应用所学知识和技能，以实现学习迁移。