品德发展由动荡向成熟过渡

　　

　　(1)初中阶段品德发展具有动荡性

　　

　　从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但还不成熟、不稳定，具有动荡性。表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点；道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性，渴望独立行动，但愿望与行动经常有距离。在此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德问题的两极分化的时期。品德不良、违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，初中二年级是品德发展的关键期。

　　

　　(2)高中阶段品德发展趋向成熟

　　

　　高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式，应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。

　　

　　总体来看，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点，高中生的伦理道德的发展具有成熟性，可以比较自觉地运用一定的道德观念、原则、信念来调节自己的行为。

　　

　　教育者应以中学生态度与品德发展的基本特征为德育工作的出发点，在德育的内容、形式、评价标准等方面都应该遵循发展规律，重视发展过程中的关键期，采取合理的教育措施，有的放矢、因材施教。

　　

　　态度与品德的学习有别于一般的知识、技能与策略的学习。它不仅涉及懂不懂、会不会的问题，还涉及愿意不愿意的问题，因此，其学习过程更为复杂一些。